Развитие речи детей посредством театрализованной деятельности
Ведущая педагогическая идея работы: развитие речи детей дошкольного возраста посредством театральной деятельности. Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Речь их становится более выразительной, грамотной. Они начинают использовать новые слова, пословицы и поговорки из сценария, причем — в бытовых ситуациях, совпадающих с их смысловым содержанием.
Полученный положительный эмоциональный заряд от показа спектакля, приобретенная вера в свои силы повышают самооценку детей. Многие из них справляются со своими комплексами, учатся размышлять, анализировать свое поведение и поведение других людей, становятся внимательнее и терпимее друг к другу. Их игровая деятельность активизируется, приобретает творческий характер,эмоциональнуДля реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
— Рассмотреть особенности развития связной речи в старшем дошкольном возрасте.
— Выявить возможности театрально – игровой деятельности как средства развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
— Познакомить детей с разными видами театра;
— развитие связной речи детей;
— развитие интонационной стороны речи;
— развитие мелкой моторики детей, их воображения, фантазии.
А также повысить свою профессиональную компетентность в вопросах речевого развития детей старшего дошкольного возраста через самообразование, распространение своего опыта в педагогическом сообществе;
— обеспечить развивающую среду, насыщенную разнообразными игровыми материалами, декорациями, различными видами театров, способствующей становлению театрально-игровой деятельности и развитию связной речи дошкольников;
— организовать образовательный процесс с детьми по речевому развитию через театрализованную деятельность.
Работа с родителями:
-осуществить взаимодействие с родителями с целью обогащения игрового опыта, речевой активности ребенка;
— повысить педагогическую компетентность родителей в вопросах речевого развития детей.
— повышение темпа развития речи в целом, за счет включения детей дошкольного возраста в творческую деятельность.
— позитивное взаимодействие детей в коллективе;
— раскрытие творческого потенциала, воспитание творческой направленности личности;
— целостное воздействие на речевую систему;
— речевое раскрепощение ребенка, не смотря на имеющиеся у него речевые возможности.
I. Теоретические основы развития связной речи посредством театрально – игровой деятельности.
1.1 Понятие связной речи и ее значение для развития детей дошкольного возраста
Период дошкольного детства считается фундаментом для дальнейшего развития всех сторон речи. Успешность обучения детей к школе во многом зависит от уровня овладениями связной речью. Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе работы с детьми.
К. Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении. ю насыщенность.
бабушки и дедушки. Играя вместе с взрослыми дети овладевают ценным навыками общения. Работа с детьми над образами персонажей включает в себя и развитие выразительности речи, и развитие пластики, двигательных способностей, эмоционального состояния, поведенческих норм, нравственного развития. Главная особенность этих игр в том, что ребенок обучается незаметно для него самого, он артист и учится публично говорить и действовать. Полученный положительный эмоциональный заряд от показа спектакля, приобретенная вера в свои силы повышают самооценку детей. Многие из них справляются со своими комплексами, учатся размышлять, анализировать свое поведение и поведение других людей, становятся внимательнее и терпимее друг к другу. Их игровая деятельность активизируется, приобретает творческий характер, эмоциональную насыщенность.
Развитие речи детей раннего возраста средствами театрализованной деятельности. Фотоотчет о мероприятиях Развитие речи детей раннего возраста (2–3 года) средствами театрализованной деятельности. Фотоотчет о мероприятиях Театрализованная деятельность.
Из опыта работы. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста посредством экологического воспитания Общеизвестно, что речевые умения детей в современном мире желают быть лучше, активный словарь обедненный, пассивный не развит, диалогическая.
Консультация для педагогов «Развитие воображения посредством театрализованной игры» Театрализованная игра — исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку. Выготский.
Моя педагогическая концепция «Развитие речи дошкольников средствами театрализованной деятельности» Известна народная мудрость: каков у человека характер, такова и его речь. Очень хочется воспитать гармонично развитого человека во всех.
Опыт работы «Развитие связной речи у дошкольников средней группы посредством разных видов деятельности» 1 слайд: Тема моей презентации «Развитие связной речи у дошкольников средней группы через разные виды деятельности». 2 слайд: «Связная речь.
Развитие речи детей дошкольного возраста в театрализованной деятельности Представляю вашему вниманию выпускную аттестационную работу по теме: «Развитие речи детей дошкольного возраста в театрализованной деятельности»,.
Развитие речи посредством театрализованной деятельности через русские народные сказки во второй младшей группе-фотоотчет Дети младшего дошкольного возраста в семье и в детском саду читают русские народные сказки, например, «Курочка ряба», «Репка», «Колобок»,.
Экологическое воспитание детей посредством театрализованной деятельности Одна из острейших проблем современности – экологическая проблема. Будущее зависит от компетентного участия в их решении, от уровня экологической.
Занятие по развитию речи в старшей группе «Развитие интонационной речи в театрализованной игре» Занятие по развитию речи в старшей группе Тема: «Развитие интонационной речи через театрализованную игру» Цель: Формирование.
Консультация для воспитателей «Развитие речи — одна из важнейших задач воспитания и обучения»
Наталья Кузьмина
Консультация для воспитателей «Развитие речи — одна из важнейших задач воспитания и обучения»
Консультация для воспитателей
«Развитие речи – одна из важнейших задач воспитания и обучения. Этапы становления речи дошкольников, её развитие».
Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения — одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте.
В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения — устной речью. Речевое общение в его полном виде — понимание речи и активная речь — развивается постепенно. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное – значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное – значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полной мере его возможностей на каждой возрастной ступени.
Речевому общению ребенка со взрослым предшествует эмоциональное общение. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи — на первом году жизни. Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним. Он как бы заражается эмоциональным состоянием взрослого, его улыбкой, смехом, ласковым тоном голоса. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно произносимых и понимаемых слов. В эмоциональном общении со взрослым ребенок реагирует на особенности голоса, интонацию, с которой произносятся слова. Речь участвует в этом общении лишь своей звуковой стороной, сопровождая действия взрослого.
Ребёнок растёт, теперь необходимо говорить о многих интересных и важных вещах вокруг, а на языке эмоций это сделать иногда очень трудно, а чаще просто невозможно. Нужен язык слов, нужно речевое общение со взрослым.
Появляется элементарное неполное речевое общение, потому что говорит взрослый, а ребенок отвечает только мимикой, жестом, движением, действием. Уровень такого понимания достаточен для того, чтобы малыш мог осмысленно реагировать на замечания, просьбы и требования в обыденных, хорошо знакомых ему ситуациях. Вместе с тем развиваетсяи инициативное обращение малыша ко взрослым: он привлекает их внимание к себе, к какому-нибудь предмету, что-то просит с помощью мимики, жестов, звуков.
Произнесение звуков при инициативном обращении имеет особенно важное значение для развития речевого общения: здесь зарождается намеренность голосовой реакции, ее направленность на другого человека. Столь же важно подражание звукам и звукосочетаниям, которые произносит взрослый. Оно способствует формированию речевого слуха, формированию произвольности произнесения, а без нее невозможно подражание целым словам, которые ребенок позже будет заимствовать из речи окружающих взрослых.
Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно развивается мозг, формируются его функции. Серьёзное значение имеют особенности психики ребёнка: ребёнок должен чётко воспринимать слова и звуки, запомнить их и точно воспроизвести. Хорошее состояние слуха, умение внимательно слушать имеют решающее значение. Ребёнок должен сам правильно воспроизвести услышанное. Для этого должен чётко действовать его речевой аппарат: периферический и центральный отдел (мозг).
Становясь более самостоятельными, дети дошкольного возраста выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.
Таким образом, речь, как исторически сложившаяся форма общения развивается, в первую очередь, в дошкольном детстве. Путь, который проходит ребёнок в первые годы жизни, поистине грандиозен. Ребёнок пользуется речью для того, чтобы выразить свои мысли, чувства, т. е. воздействовать на окружающий мир. Речь маленького ребёнка формируется в общении с окружающими его взрослыми, а в дошкольном учреждении и на занятиях по развитию речи. В процессе общения проявляются его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает психику малыша, позволяет воспринимать ему явления более осознанно и произвольно.
Значение развития речи детей дошкольного возраста.
Овладение речью — одна из самых сложных и таинственных проблем детской психологии и педагогики. Остается непонятным, как маленький ребенок, не умеющий ни на чем сосредоточиться, не владеющий интеллектуальными операциями, всего за 1—2 года практически в совершенстве овладевает столь сложной знаковой системой, как язык. Развитие речи — процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Следовательно, чем раньше (по мере возрастных особенностей) мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе.
К. Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении.
В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста. Они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, перейти от диалогической речи к связному высказыванию. Развивать не только навыки правильной речи, но и формирование речи выразительной, образной.
Воспитание правильной и чистой речи у ребёнка дошкольника – одна из важных задач в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Ребенок с хорошо развитойречью легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, неясная речь ребёнка весьма затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжёлый отпечаток на его характер.Большую роль здесь играет влияние окружающих: ребёнок учится на примере речи, близких ему людей — родителей, воспитателей, товарищей.
Речь не может быть усвоена без физических и интеллектуальных усилий самого обучаемого. Следовательно, родной язык помогает ребенку осознать окружающий мир таким,каков он есть: мир реальных вещей и явлений, существующих в связях и отношениях.
Без участия речи ребенок не может осознавать мир. Психология познания такова, что знания об окружающем мире входят в сознание человека в вербальной (словесной) форме. Воспитатель должен только разумно направить его речевое развитие — поставить его в зависимость от ознакомления с окружающим.
Итак, мы можем сказать, что большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребенок, — уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка в различных видах его деятельности.
И для своевременного развития речи ребенка имеет большое значение отношение к нему взрослого, т. к. внимательное, бережное, доброжелательное отношение обеспечивает развитие ответных положительных эмоций и разнообразных реакций. Без этого невозможно устанавливать с ребенком тесный контакт и развивать его речь.
На седьмом году жизни речь ребенка становился все более точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. При пересказах, описаниях предметов отмечается четкость изложения, чувствуется завершенность высказывания. В этом возрасте ребенок способен самостоятельно дать описание игрушки, предмета, раскрыть содержание картинки, пересказать содержание небольшого художественного произведения, просмотренного фильма, сам может придумать сказку, рассказ, развернуто рассказать о своих впечатлениях и чувствах. Большая заслуга в этом принадлежит использованию воспитателем в работе по развитию речи следующих средств речевого развития детей: общение взрослых и детей, культурная языковая среда, обучение родной речи и языку на занятиях, различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр, художественная литература. Развитие речи в процессе ознакомления с художественной литературой занимает большое место в общей системе работы с детьми. Художественная литература является важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания. Она помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи.
Подводя итог вышесказанному, хочется отметить, что в дошкольном детстве, естественно, не заканчивается для ребенка процесс овладения речью. Да и речь его в целом, конечно, не всегда бывает интересной, содержательной, грамматически правильно оформленной. Обогащение словаря, развитие грамматически правильной речи, совершенствование умения при помощи речи выражать свои мысли, интересно и выразительно передавать содержание художественного произведения будет продолжаться в школьные годы, на протяжении всей жизни.
Самообразование — одна из важнейших составляющих профессиональной компетентности воспитателя Необходимой составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность. Профессиональная компетентность педагога –.
Детское художественное творчество — одна из важнейших ступенек формирования личности Детское художественное творчество. Детское художественное творчество одна из важнейших ступенек формирования личности дошкольника. Исследованиями.
Консультация для воспитателей ДОУ «Развитие связной речи с использованием дидактических игр» Одним из основных направлений работы нашей группы является социализация личности ребенка через игру. Игра на занятиях и в режимных моментах.
Консультация для воспитателей «Развитие речи детей в игре» Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду, развитие речи – одна из главных. Это общая задача.
Консультация для воспитателей «Влияние развития мелкой моторики рук на развитие речи ребёнка» Консультация для воспитателей. Тема: «Влияние развития мелкой моторики рук на развитие речи ребёнка». В настоящее время рядом исследователей.
Консультация для воспитателей «Влияние русского народного творчества на развитие речи детей 3–4 лет» Для маленького ребёнка овладение речью – это сложнейший процесс, которому нужно помочь протекать в нужном русле и здесь большую роль играют.
Организованная образовательная деятельность с детьми подготовительной группе по технологии проблемного обучения развитие речи Цель приоритетной образовательной области: «Развитие речи»:- развитие свободного общения с взрослыми и детьми,овладение конструктивными.
Памятка для логопедов по постановке задач в ОО «Речевое развитие» (развитие связной речи) МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №21» Памятка для логопедов по постановке задач в ОО «Речевое развитие» (развитие связной речи).
Порфолио дошкольника как одна из форм становления самооценки ребенка. Слайд 1 В наше время большое внимание уделяется развитию ребёнка как личности, с его индивидуальными способностями, индивидуальным темпом.
Портфолио будущего первоклассника-одна из форм становления самооценки ребёнка Термин «портфолио» пришел в педагогику из политики. Портфолио (итал. portfolio портфель, папка для документов) — собрание образцов работ,.
Экскурсия, как средство обогащения опыта и развития речи детей дошкольного возраста (из опыта работы)
Валентина Ладынина
Экскурсия, как средство обогащения опыта и развития речи детей дошкольного возраста (из опыта работы)
Л. И. Божович высказала интересную мысль, что начиная с младенческого возраста у человека проявляется инстинктивная потребность познания, потребность новых впечатлений; эта потребность ненасыщаема, поэтому она стимулирует и определяет внутреннее содержание процесса психического развития — развития остроты ощущений, становления интеллекта, облагораживания эмоций. Воспитатель обязан обеспечить ребенку условия, в которых в полной мере удовлетворялась бы эта потребность.
Знакомство человека с миром начинается с того, что он видит,что его окружает: вот он сам — его руки, пальцы, ноги, вот близкие люди — мама, папа, вот предметы — молоко, каша, соска, ложка, миска, кровать, стул, стол, коляска, комната, дом, улица, город. Узнает (осознает) все это ребенок тогда, когда называет словом. Но слово всегда имеет грамматическую форму, т. е. оно не только кодовый знак определенных явлений действительности, но и кодовый знак связей и отношений между данными явлениями. Следовательно, родной язык помогает ребенку осознать окружающий его мир таким,каков он есть: мир реальных вещей и явлений, существующих в связях и отношениях.
Без участия речи ребенок не может осознавать мир.
Таким образом, у ребенка есть спонтанный психологический стимул к овладению родной речью. Воспитатель должен только разумно направить его речевое развитие — поставить его в зависимость от ознакомления с окружающим
Успешное овладение содержанием познавательной деятельности возникает только тогда, когда оно опирается на достаточный уровень психического развития ребенка, удовлетворяет его потребности и создает условия для его активной деятельности.
Для обогащения опыта детей, расширения их словаря и кругозора мы проводим с детьми экскурсии, начиная со второй младшей группы. Организуя данную деятельность,мы учитываем:
• возрастные особенности детей,
• их словарный запас,
• прежний социальный опыт,
• тематизм (иногда приходиться отступать –например: экскурсии с выездом).
Для получения максимального эффекта от экскурсии, для развития у детей внимания, памяти, обогащения словаря, расширения кругозора и жизненного опыта мы стараемся использовать деятельностный подход в организации экскурсий. Сначала проводим предварительную беседу, в ходе которой выявляем знания детей по данной теме и знакомим их с тем, куда и зачем мы собираемся идти. Если в ходе экскурсии нам предстоит общение с другими людьми (продавец, врач или библиотекарь, то предварительно договариваемся с ними о том, какие вопросы мы планируем задать и какую проблемную ситуацию мы хотим решить с их помощью, заранее планируем какую деятельность с детьми будем выполнять во время экскурсии и после неё, так как закрепление детских впечатлений через рисунок, лепку, конструирование или игру, не менее важно, чем сама экскурсия и деятельность непосредственно во время её.
Например: экскурсия в хлебный магазин «Колосок» (начало старшей группы). После предварительной беседы, дети с воспитателем пошли в магазин для того чтобы купить там продукты, необходимые для выпечки калачей (мука, сметана, яйца). Перед входом в магазин воспитатель обратила внимание на вывеску, на которой нарисованы колосья (перед этим на занятиях дети рассматривали колосья пшеницы, рисовали их с натуры, познакомила детей с названием магазина, предложила детям подумать, что могут продавать в магазине с таким названием. После этого мы с детьми зашли в магазин и после беседы с продавцом купили необходимые продукты и сушки к чаю. На прощание дети пообещали принести и угостить продавцов готовыми калачами. В детском саду дети вместе с воспитателем замесили тесто и настряпали калачи, а после сна кушали их сами и угощали родителей. В совместной деятельности детям было предложено нарисовать, как они делали калачи, параллельно дети рассказывали воспитателю, где и как они покупали продукты и описывали процесс работы. На следующий день с воспитателем другой смены дети снова сходили в магазин и отнесли готовые калачи в угощение продавцам. В конце старшей группы при опросе детей было выявлено, что практически все дети помнят название хлебного магазина, помнят, какие продукты они там покупали и что с ними делали. Не все дети вспомнили покупку сушек.
Конечно, не все экскурсии можно провести с такой максимальной отдачей, но в наших силах сделать каждую экскурсию наиболее насыщенной для детей.
Со своими детьми мы проводили следующие экскурсии:в магазины: «Колосок», «Ткани», «Сад и огород»; в библиотеку, на почту, в аптеку, в ателье,в музеи: краеведческие, ж/д транспорта, музей Солнца, музей школы №61; к светофору, по улицам Академгородка, в лес, на перекрёсток, на стройку, к деревьям (дуб, берёза, в ботанический сад, на станцию юных натуралистов и конюшню, в зоопарк, в авто городок, в военное училище, к Монументу Славы и др.
К сожалению, в современных реалиях, нам не всегда удаётся посетить с детьми те или иные места.У этого есть свои объективные причины: удалённость объектов, жёсткие правила транспортировки детей и высокая её стоимость, сан-эпид обстановка и пр. Но, посещая с детьми даже только то, что нам доступно, мы достигаем в развитии и обучении детей положительных результатов.
Что касается развития речи детей, то уже давно известно, что речь бывает отражённой и смысловой, или сознательной. Психология познания такова, что знания об окружающем мире входят в сознание человека в вербальной (словесной) форме. «Благодаря тому, что отражение приобретает словесную форму, — пишет А. Н. Леонтьев, — и, следовательно, его содержание выступает для человека в объективных явлениях — явлениях языка, человек не только получает впечатления от воздействующих на него предметов и явлений, но и приобретает возможность, словесно называя предметы и явления, отдавать себе отчет в содержании своих впечатлений. А это и означает, что его впечатления (образы, представления, мысли) становятся сознательными. Хотя сознательное отражение, как и всякая другая форма отражения, возникает в мозгу на основе воздействия самих окружающих предметов и явлений, однако это возможно лишь при том условии, если воздействующие явления так или иначе обозначаются в речи человека (внешней или внутренней, т. е. мысленно). Сознательное отражение действительности, как было сказано, осуществляется посредством языка, речи».
Мы надеемся, что при подобном проведении экскурсий и при такой организации деятельности, у детей будут преобладать смысловая речь и осмысленное поведение.
Театрализованная деятельность как средство всестороннего развития личности дошкольника (из опыта работы) Доброго вам времени суток. уважаемые коллеги! Сегодня я решила представить свой небольшой опыт по театрализованной деятельности тема которого».
Геометрическая мозаика как средство развития познавательных процессов. Из опыта работы Такое распространенное и доступное дидактическое средство как мозаика известно каждому педагогу. Мозаика может быть абсолютно разной –.
Из опыта работы ДОУ по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста. Из опыта работы ДОУ по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста. Помните, как Маленький принц у А де Сент- Экзюпери говорил.
Из опыта работы — «Пальчиковый театр как средство развития связной диалогической речи детей дошкольного возраста» (часть 1) Проанализировав свою работу с дошкольниками, столкнулась с недостаточностью сформированностью речи у детей дошкольного возраста; недостаточный.
Из опыта работы — «Пальчиковый театр как средство развития связной диалогической речи детей дошкольного возраста» (часть 2) Театрализованная деятельность при правильной её организации – эффективное средство коррекции речевых нарушений на этапе автоматизации.
Из опыта работы по теме самообразования «Использование мнемотехники для развития связной речи у дошкольников» Использование мнемотехники в ДОУ с младшего дошкольного возраста способствует расширению и обогащению словаря, развитию грамматического.
Из опыта работы. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста посредством экологического воспитания Общеизвестно, что речевые умения детей в современном мире желают быть лучше, активный словарь обедненный, пассивный не развит, диалогическая.
Предпосылки к развитию речи у детей раннего возраста. Из опыта работы. Фотоотчет. Уважаемые гости моей странички, дорогие друзья! Хочу поделиться своей работой по формированию предпосылок к развитию речи у малышей. Всем.